Hvilke følelser har eleverne om skole? Dette spørgsmål er afgørende for forståelsen af elevernes holdning til læring. Fordi hvis de har et positivt syn på det, øger deres motivation indsatsen, og deres instruktion vil blive lettere. På den anden side er negative følelser relateret til den lave kvalitet af læring og afvisning af skolen.
Forskellige undersøgelser peger på alarmerende data om elevernes afvisning af skolen. Nogle undersøgelser viser, at mellem 28% og 35% af eleverne ikke ønsker at gå i klassen. Disse data viser os, hvor alvorlig situationen er, og behovet for at løse dette problem, da motivationen stadig er afgørende for læringsprocessen. Dette er endnu mere trist og bekymrende, hvis vi antager, at de fleste af os, herunder børn, har en medfødt motivation til at opnå viden og selvrealisering. Skolen er en institution, der i princippet ville være designet til at dække dette behov for at gøre denne proces givende. Men det er ikke tilfældet, hvilket fører os til den konklusion, at der skal være visse faktorer, som negativt påvirker skolens opfattelse.
Årsager til skoleafvisning
Den centrale faktor, der i høj grad forklarer elevernes afvisning af skolen, er skoleangst.
Når man går i skole forårsager en høj grad af stress hos eleverne, er tendenser for at undgå dette miljø udløst. Dette sker, når kroppen giver større betydning for den angst, som skolen forårsager end til den tilfredsstillelse, der er opnået ved læring og selvrealisering, angiveligt opnået. Det skal tages i betragtning, at negative og kortsigtede aspekter (som skoleangst) er meget stærkere end positive langsigtede stimuli (som selvrealisering, når de går i skole). Nu, hvorfor lider eleverne af angst i skolen?
For at analysere dette spørgsmål er det bedst at tage et andet perspektiv og sætte dig i skoene til ethvert barn, der går i klassen. Hvis vi gør dette, vil vi straks indse, at de har en meget lang tidsplan, pres for høj ydeevne, kedelige lektioner og lidt motivation. Skoleangst er en væsentlig årsag til afvisning af skole. SKOLSPLAN
Med hensyn til programmering kommer ethvert barn op hver morgen fra mandag til fredag for at være i skole i 6 til 8 timer. Derudover skal de hver dag, når de kommer hjem, færdiggøre en række skoleopgaver, der tager yderligere 2 eller 4 timer.
Og hvis de desuden ønsker at bestå eksamenerne, skal de bruge mere tid på at studere og gennemgå emnerne, siger om en time om dagen.
Hvis vi laver matematikken, vil det være cirka 50 til 65 timer om ugen, meget mere end en lovlig arbejdsdag. Derudover optager de fleste forældre resten af barnets tid med fritidsaktiviteter. Dette resulterer i stor angst på grund af manglende fritid, hvilket medfører en afvisning af skolen og alt, hvad den repræsenterer, fordi den langt fra dækker nogen af deres interesser, dog relateret til den viden, de er. Fritid er afgørende for at imødekomme andre behov hos barnet, såsom at spille. Presse til høj ydeevne Vores uddannelsessystem anvender et bedømmelsessystem, der generelt giver rapporter i form af noter eller tal i forbindelse med skolens præstationer. Dette resulterer nogle gange i "et meget konkurrencedygtigt system", som værdsætter dem, der tager høje karakterer og straffer dem, der ikke gør det så godt. Derudover er der en stærk tendens til kun at tillægge godkendelse eller godkendelse til den studerende
, når det faktisk er lærerens ansvar, at hans elever får viden. Således øger dette ansvar, jo mindre de studerende. Denne situation får spændingen i eleverne til at stige, skubbes for at opnå de bedste karakterer i klassen ogglemmer at det ultimative mål er at lære, at assimilere viden
og erhverve værktøjer og forskningsressourcer. Som følge heraf vil elever, der ikke opfylder præstationsforventningerne, sandsynligvis føle sig ængstelige.
Forestil dig en skole, der i stedet for at skubbe eleverne til at bestå prøverne, fokuserer på at udfylde deres behov og styrker deres styrker. Det er let at forestille sig, at angsten på grund af denne faktor ville forsvinde, da de ikke ville have høje standarder at opfylde og ikke længere ville se evalueringen som en trussel. Klasser baseret på passiv læringDenne faktor har ikke direkte indflydelse på elevernes angst, men indirekte tilskynder til afvisning i skolen.
Hvis klasserne ikke er spændende og interessante nok, vil motivationen til at lære blive reduceret. Det betyder at med en mindste grad af angst forsvinder enhver intention om at lære. Alt du skal gøre er at gå til en klasse for at se, at de fleste af dem har form af foredrag, hvor læreren giver mesterlige lektioner, som eleverne skal huske uden at skulle stille spørgsmålstegn ved dem - faktisk reflektion , mod gentagelse, straffes -. Viden kommer til den studerende i sin mest overfladiske version, og uden at blive med andre konstruktioner eller mentale ordninger. Denne type læring er kedelig og demotiverende, da forskellen ikke er meget sammenlignet med andre typer opgaver, såsom at huske en liste over meningsløse tal.For eleverne at være eller forblive motiverede ved at lære, skal denne nye viden være relevant for dem.
Og dette opnås gennem aktiv læring, der opmuntrer til sammenbruddet af dine intuitive teorier og provokerer i dem en ny vision om din virkelighed. Hvis vi ønsker en kvalitetsuddannelse, kan vi ikke have et system, der forårsager så meget angst hos eleverne. Da vi ikke kan tvinge dem til at lære, skal selvrealisering være den egentlige motivation, der driver dem og hvorfra skolen fodrer.